金融教育フェスティバル2009

本校は平成２０年度と２１年度の２年間、研究委嘱を受け、金融教育に取り組んできました。１年目は、３年生の課題研究として金融教育に関連する少人数の講座を複数開設するとともに、商業科目の中でも金融に関する研究を進めました。さらに、３年生全体を対象とする金融講話やシンポジウムを開催し、金融に対する意識を高めてきました。２年目は商業科だけでなく、社会科、数学科においても金融教育を実施するとともに、１１月２０日に公開授業も実施しました。

私は「生きる力」を「トラブルにあった時に困惑しない力を持つ社会人」という意味で使っており、本校は消費者教育、キャリア教育、基礎的計算能力養成の３つに重点を置いて金融教育を進めてきました。例えば課題研究では、地元の信用金庫から講師を招き、「起業家になろう」という講座を開きました。ここでは生徒が雑貨屋、本屋、喫茶店、ネイルサロンの開業など、自分たちなりのビジネスプランをつくり、ロールプレイングをしながら、「融資を受けることが可能か不可能か」などのやりとりをしています。「２４歳になったら結婚して…」などといったライフプランに関わるお金の流れを表にして考える授業も行っています。

２年目はファイナンシャル・プランナー（ＦＰ）講座を開設し、ＦＰ技能士３級資格の合格を目指したり、税務署から講師を迎えて租税教室も開きました。この講座では、「法律の言葉が出てきて難しい」という生徒の声が多かった一方、「税金や保険にかかるお金のことを知り、無駄遣いはいけないと思った」という感想も聞かれました。

また３年生全体に対する講話は、フリーターと正社員の賃金の違いや金融トラブルなどをテーマにしました。金融トラブルに関しては、好感度の高いタレントが消費者金融の広告に出ていると消費者金融に抵抗感がなくなってしまうことに意識を向けた後、金利に敏感になろうと、「一日コーヒー一杯の金利で１０万円を融資します」という広告を検討しました。コーヒー１杯を３００円とすると、１日の利息は０．３％で、１年では１０９．５％というとんでもない数字になります。これなども基礎的計算能力を高める重要な演習といえると思います。

金融教育の結果をもとに、近くにある北城小学校に生徒たちが出前授業をしました。当日の授業をクイズ形式で進めたところ、小学生が盛んに手を挙げてくれるので「うれしかった」という声とともに、「教えることで、自分たちの金融知識が深まった」という感想もありました。これからも金融教育には継続的に取り組んでいきたいと思っております。

本校は生徒数が９００名を超え、教員が４５名ほどの学校です。教員の半数が５０歳代であり、４０歳代、３０歳代各５名のほかは２０歳代で、一宮市内では典型的な年齢構成の学校です。そのような学校で、平成２０～２１年度の２ヶ年にわたり、研究委嘱を受け金銭教育に取り組んできました。

委嘱を受けた当時、教員は金銭教育についてほとんど知識のない状態でした。そこで金融広報中央委員会の各種資料をもとに検討し、本校として、金銭教育を通して育てていく児童像を「自立して生きようとする子」としました。そこで目ざしたのは「自分の考えを持てる、自分の考えを表現できる、自分の生活、社会や将来について考えを持てる子」です。ただ、保護者や地域社会にも金銭教育に対する戸惑いがあり、「金銭教育をやるくらいなら、基礎的な学力の向上を図って欲しい」という保護者の意見もありました。

そこで、公民館活動の講師を引き受けるなどして、金銭教育の必要性を説明し、理解していただく努力をしました。実践では、家庭との連携を図ろうと、１年生には食育を通して食べ物を大切にする心や、食事をつくってくれる親、調理員の方々に対する感謝の気持ちを育み、これをもとに、金銭教育の目標に迫ろうとしました。

また、これまで節度、節制、自立、勤労に重点を置いた道徳の時間に、生活科や社会科で学習した働く人々の工夫などを、自分のこととして考えてみることができるように、教科の連携を図りました。併せて、道徳の時間では多様な価値に触れることで、自分の考えを振り返らせるようにもしました。

特に５年生には、「将来のぼく　わたし」という６時間の単元を新設し、以下のような取り組みを行いました。１週間、目標を持って生活し、１週間後にその結果を話し合う。１２年後に大学を卒業し職業の選択を迫られる頃を想像して、将来の自分の姿を書き出す。夢を実現させた具体的な人物について調べる。その具体的な人物だと生徒が考える、野球選手のイチローや担任教師などの生い立ちから現在までを年表にまとめる。自分の夢をかなえる計画を立て、そのために何が必要なのかを時系列に並べる、などです。この授業では、銀行員の方をゲストティーチャーとして教室に招き、夢をかなえるための金銭面の裏付けや仕事に対する心構えなどを話していただきました。

こうした金銭教育を通じて、本校としては「生徒が自分の考えを持ち、少しずつ各自の価値観を形成しつつある」、「自分で判断する力が育ってきた」という評価をしています。

同時に、ともすればこれまでの経験に安住しがちなベテランの教員が教育方法を見直す良い機会である一方、若手の教員にとっては、２度にわたる公開授業を目標に、授業力の向上に取り組むなど、金銭教育には教師の力量を高める絶好の機会としての意味合いもあります。